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新京报记者梳理发现，从2017年7月国务院印发《新一代人工智能发展规划》，要求在中小学阶段设置人工智能相关课程开始，不到两年时间内，先后有6份文件提出要在中小学开展人工智能教育。
2018年1月，教育部公布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，人工智能、物联网、大数据处理正式被纳入《普通高中信息技术课程标准》新课标。
在政策的推动下，2018年中国人工智能教育发展迅猛：多套教材相继发布；AI企业与学校联动，产学结合抢占市场；青少年创新竞赛AI项目风头正劲；包括清华、北大等高校的自主招生录取名单中，信息学特长生的比重也逐渐增多。
按照新课标要求，今年9月秋季学期，北京等已经开始高考综合改革试点的省市就将率先实施新课程、使用新教材，人工智能课程也在其中。
统编教材编写中
新课标要求，普通高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。其中，选择性必修中的模块4，即是高中统编版AI课程《人工智能初步》。
去年8月教育部印发的《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》指出，从今年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材，到2022年秋季开学，全国各地都将进入新课标时代。据了解，目前普通高中各学科教材仍在编写修订中，统编版人工智能教材也在统筹编写阶段。
同时，各省教育部门也加紧在《信息技术》课本中增加人工智能的内容。在山东省初级中学《信息技术》课本的最近一次改版中，Python、人工智能、手机编程等都进入了新教材，编程占据三个单元。
江苏省教研室《信息技术》教材编写组也发布了2018年苏科版《信息技术》教材。记者查阅教材目录发现，编程、机器人课程、走进人工智能等章节出现在8、9年级的教学内容中。
自主教材覆盖全学段
另一方面，各高校、企业等自主研发的人工智能教材很早就开始抢占市场。据记者不完全统计，目前市面上可以买到，且知晓率较高的，针对小学到高中不同年龄层的人工智能教材已有4套。
去年4月，我国第一本面向中学生的人工智能教材《人工智能基础（高中版）》发布。随后，《人工智能（初中版）》于去年7月面世，“这本书并不是要培养工程师，而是提升学生的人工智能素养，帮助学生建立起对人工智能的鉴赏力、理解力和应用力。”编写团队曾表示。
去年11月，《AI上未来智造者——中小学人工智能精品课程系列丛书》出版。据介绍，该套教材是根据新课标要求打造的小初高贯通式课程体系，先期在上海嘉定一中、交大附中嘉定分校试点，今年将有数百所中小学引入这套教材。
而被称作“首套K12全学段全系列”的人工智能教材也可能于今年7月面世。
■ 追访
多校开设相关课程 专业实验室非标配
目前，北京市人大附中、清华附中、陈经纶中学、汇文中学等多所学校都已开设或建立人工智能相关校本课程或社团，教授人工智能知识，引导学生开展相关研究。
汇文中学高二学生王楠（化名）加入学校的机器人社团已一年多，她告诉记者，社团有专门的教室，提供各种机器人仪器，还有专门的老师教如何组建机器人，并通过电脑编程控制机器人进行各种活动。北京市第五十中学初三学生李亦（化名）曾参加语音识别技术相关课程，课上老师介绍了语音识别知识，并让学生通过校内电脑进行实践。
据了解，北京三十五中学在几年前就建设了“智能科学与技术实验室”和“人工智能机器人实验室”，学生可以在其中开展人机互动、人工智能等深度学习。但走访中记者了解到，目前也有不少学校并没有建设这样专业的实验室，已开设人工智能相关课程的学校，其实验是在学校的机房中进行。
新课标规定，普通高中学校要根据平行班的数量设立信息技术实验室，且“实验室应针对每个模块单独设立”。这对今年9月秋季学期就将开设人工智能课程的学校提出了更高的要求。
“机房够用了”。北京某高中的信息课老师告诉记者，人工智能作为校本课程已开展一段时间，校内机房能够满足目前的教学需要。对于新课标提出的硬件设施方面的要求，他表示，实验室的设置要依据教材内容来定，统编版的教材还没有看到，所以是不是一定需要专业实验室还不清楚，“如果必须要有，可能会在原有机房的基础上改造一下吧。”
教师培训陆续展开 培训方向仍在摸索
2018年4月，教育部《高等学校人工智能创新行动计划》明确要开展人工智能普及教育，同时提到教师人才队伍的建设，要求在教师职前培养和在职培训中，设置人工智能相关知识和技能课程。
记者了解到，今年3月，云南昆明的嵩明县教育局对全县16名教师进行了人工智能机器人实验室任课培训，并分两批建设了9间人工智能机器人实验室。百度、科大讯飞等企业在为学生提供AI产品和学习平台的同时，也开始针对教师的人工智能任课培训开发相关模块。
随着教师参与的相关培训越来越多，对培训方向和内容的质疑与反馈也陆续出现。一位接受过人工智能培训的高中老师表示，“像是学会了一个工具，而不是一门学科。”
这位老师介绍，他参与的培训是在一家AI企业里开展的，包括账号、培训内容等都需要在企业的平台上进行，一旦脱离这个平台，“这些内容就很难呈现给孩子，除非在课堂里也用人家这个平台。”
对此，有专家认为，新生事物需要成长的时间和空间，在摸索阶段，如果能借助一些相对成熟的力量，比如在产业领域内发展较好的企业等，其实是有利于人工智能教育的开展的。
■ 声音
给孩子“不深入研究”的选择权
猿编程总裁李翊认为，人工智能需要有扎实的编程、算法、数学基础，还需要与其他学科知识融会贯通，甚至还需要有一些天赋。因此，从小抓起，搭建人工智能人才的培养体系十分重要。此外，人工智能的真正意义在于对各行各业的渗透和影响，即使不从事专业的人工智能领域，也需要对其有认知、有感觉。
中国教育研究院研究员储朝晖也表示，人工智能作为一种新的技术，加入到中小学新的课程里是有必要的。但他指出，大多数人用的是技术产生的结果，“而不是用它的过程和逻辑，不一定要深入学习后才能使用。应该给孩子‘不喜欢、不深入研究’的选择权，而不是去强迫。”
储朝晖还强调尊重学生个体差异的重要性，“大部分学生将来未必会从事专业的人工智能工作，可能仅仅是会用到人工智能，因此要根据学生的兴趣爱好，把人工智能教育的范围放得宽一点，不需要步调一致，都去学相同内容。”
另一方面，由于人工智能技术本身是发展的，因此，究竟人工智能技术中的哪一部分、哪些内容、多大比例进入到课堂，也需要跟随技术的更新与淘汰进行不断调整。储朝晖以自身经历举例，“上世纪80年代电脑还算是新技术，我们要学习波尔代数、数据位数转换这些。现在来看，一般人使用电脑根本不需要那个，但是对于专业的人来讲还是需要的。”
新京报记者 姜慧梓 黄哲程
